目前，中国抗疫已取得阶段性胜利，但是疫情正在世界上很多国家开始蔓延和爆发。部分国家正常的教育秩序因为疫情的肆虐受到了巨大影响。

据悉，因为此次疫情，全球有超过3亿学生不能去学校正常上课，只能在家通过网络在线上课。早在中国疫情高发期，教育部就发出了“停课不停学”的号召，各学校和教育机构也开始不断探索在线教育模式以及方式和方法。

虽然STEAM教育是一种注重线下实操的教育理念，但在疫情期间也将课堂搬到了网络上，而且各学校、机构都开展得如火如荼，比如北大考试研究院就与麻省理工学院合作推出了针对高中生的线上STEAM课程。

中旭天下教育集团一直致力于在中小学及幼儿园践行STEAM教育，倡导A-STEM教育理念，即人文引领下的学科融合性教育，目前已与众多国际STEAM教育机构开展有效合作，并取得了丰硕的成果。此次疫情期间，曾与中旭天下教育集团合作的美国BIY实验室心系中国学子，主动提出向中旭学子捐赠公益在线STEAM课程，为中旭天下的STEAM教育与国际接轨并走向卓越又一次提供了强大的助力。

美国BIY实验室官网

墨西哥Colegio Las Hayas学校校徽

中旭天下教育集团Logo

此次BIY实验室捐赠的公益课堂包括线上学生课堂和线上教师培训两部分。

线上学生课堂针对中旭旗下舟山中旭科创双语学校、华东师范大学附属中旭学校的12名科创能力强的中小学生，围绕“搭建连锁反应器”这一STEAM项目，由BIY实验室创始人John Galinato及教学经验丰富的STEAM导师在线授课。学生们在家就可以享受到国际一流的STEAM教育课堂，并在课后利用家庭生活物品动手实操。在线教师培训则是对两所学校的所有科创教师提供线上STEAM教学培训。

在公益课堂实施期间，BIY实验室专门安排了一次集中旭科学教师、BIY实验室导师、墨西哥Colegio Las Hayas学校导师于一体的中、美、墨联合跨国教研，共同探讨STEAM课堂教什么、怎么教等问题。教研会由John Galinato先生主持，墨西哥学校Colegio Las Hayas的STEAM导师Alejandra Sandoval W.领衔探讨。教研会以“搭建连锁反应器”“打造花园机器人”“设计未来智能城市”为例，针对以下五大STEAM教育中的难题进行了探讨和解答。

1.怎样组织STEAM课堂？

STEAM课堂的组织，采用任务导向或问题导向。任务导向就是老师明确提出一项任务，孩子们接受任务后，发挥想象力进行设计和创造。以“打造花园机器人”这一项目为例，老师首先给定一个故事场景，让学生明确任务，然后通过提问给学生引导：你的机器人是否要设计成什么动物的形象？怎么活动？怎样制造出来？取个什么名字？如何解决花园中的问题？等等。有时候，老师也可以提出一个待解决的问题，然后提供给孩子一些词汇、工具，让孩子发挥自己的想象力和创造力，寻找解决的方案。

“打造花园机器人”项目中

老师引导学生开展项目设计的草图

学生明确任务后，用不同的材料，根据自己的想象力来完成，这个过程中要让学生学会做记录，这对项目的开展具有指导作用。在项目实施的过程中，孩子们不仅要独立地解决问题，还要经常组织团队一起合作解决问题。有时候还可以让家长参与进来，与孩子们一起发现问题，并讨论和完善。最终的作品出来后，孩子可以面向家长进行分享和展示，老师对作品给予评价。

家长参与孩子共同STEAM项目

STEAM课堂强调的重要一点是：用理论指导实践，再从实践回归到理论。带领学生开展STEAM项目之初，激发学生的动机非常重要，要让他们感受到自己所做项目背后的目的和意义。

2.如何平衡购置材料和生活废弃物的利用？

BIY实验室的STEAM课程有一个很大的特色，那就是充分利用生活中的废弃物品来打造项目。此次联合教研中，Alejandra Sandoval W.导师专门谈到了开展线上STEAM课堂时，哪些工具和材料需要购置，哪些可以用生活废弃物替代。

像一些基础的设备、工具，学校是需要提前备好的，比如电脑、网络、投影设备、音响设备等，再比如电钻、榔头、螺丝刀等工具。而另一些非基础性的工具和材料，则可以让学生发挥想象力和创造力，从生活废弃物中选取。老师们平时就可以收集一些典型的生活废弃物，分门别类地放在实验室里，学生们在做项目的过程中，从这些“垃圾堆”里寻找需要和可用的工具、原材料。生活中有些东西看起来是废弃物，但只要利用得好，就可以变废为宝，发挥很大的作用。

3.知识学习与过程体验哪一个优先？

我们知道，一般的课堂以传授知识优先，但STEAM课堂具有很强的实操性、开放性、互动性及团队合作性，同时又不乏知识的运用和学习，那么在STEAM课堂上，知识学习与过程体验哪一个优先呢？此次联合教研中，墨西哥学校的导师们给出了富有意义的回答。

对于STEAM教学来说，“玩”对于孩子非常重要，要让孩子们感到在玩，善于寓教于乐，引导孩子们在玩的过程中发现问题，学习知识，这样得来的知识对于他们才具有更重要的意义。比如开展“搭建连锁反应器”项目时，教师可以首先给孩子们讲解具体的方法、需要什么角度，让孩子们知道任务是让小球滑落的时间更长，让孩子在亲手实操和玩乐中体会到什么角度最佳。再比如“设计未来智能城市”，这里面涉及大量地理、科学、数学方面的知识，并不是一个小学的孩子可以很好地掌握的，但重要的是要让孩子知道智能城市里有些什么，并从项目实施过程中发现他们的兴趣。孩子们在遇到问题时，也可以向老师请教，得到老师的指点或解答。

搭建连锁反应器的时候，孩子们要设计障碍栏的角度

确保小球在桌子上待的时间越长越好

需要强调的一点是，STEAM课堂不仅仅是教孩子们学习知识，掌握实操，培养孩子的独立性也非常重要。

4.教学中如何进行跨学科融合？

跨学科学习是STEAM教育的又一大特征，怎样在教学中体现这一特征呢？本次教研中也作出了回答。比如“搭建连锁反应器”，这一项目可以分为三部分：第一是讲搭建的科学方法；第二是连锁反应器的制作；第三是将各个障碍栏按时间顺序附上历史事件，比如连锁反应装置的历史。最后一点便体现了跨学科融合，将历史知识嵌入项目制作中。

学生可以将连锁反应装置的历史大事件嵌入项目中

实现了STEAM项目与历史学科的融合

再比如“设计未来智能城市”，要解决其中涉及的污染问题，就要用到地理、科学、数学等跨学科知识，这些知识都不是孤立的，要综合运用这些知识来解决问题。而且城市中涉及到商店，商店里需要什么，定什么价格，都可以让学生充分发挥他们的主观能动性，并记录下来，这里面就涉及到了对经济方面知识的了解。此外，学生们为自己的项目作品添加的音乐、运用的色彩，其实都包括了跨学科学习的内容。

墨西哥学校Alejandra Sandoval W.导师带领学生设计未来智能城市项目中，学生记录的城市中一家商店的商品及价格

5.如何对学生进行评价？

如何对STEAM课堂上学生的表现进行评价，此次联合教研会也进行了交流，并形成了一些具有指导性的建议。总体上来说，对于STEAM课堂上学生的评价，不是通过一次课堂表现来完成的，而是一个系统性的工作。

墨西哥学校的导师Alejandra Sandoval W.指出，他们会对学生的参与和表现做记录，发现有些学生可能在某个项目上做的不是很好，但在另一个项目中表现很不错；有些孩子在项目刚开始时做的不一定很好，但随着项目的推进会越做越好，这个时候我们就要鼓励这些学生，激发他们的兴趣。所以，对学生的评价不是一次性的，而是过程性的。

左图为Alejandra Sandoval W.导师对学生的未来智能城市作品的评价，右图为学生设计的未来智能城市作品